El Centro De Interés Y Sus Características.

1- Es un método que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de contenidos que se agrupan según el tema central, elegidos en función de las necesidades, intereses de los alumnos.

Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la  actividad pedagógica al niño.

Se asemeja a la unidad didáctica, pero su fuente  es lo que el docente supone que le interesa a los niños.  Esta ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los niños y a las características del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del emergente grupal, y además es más individual.

Decroly  (pionero en su definición) decía que los centros de interés tenían que hacer referencia a necesidades de alimentación, higiene, refugio, protección, defensa. Este autor consideraba que las necesidades básicas de los seres humanos eran similares  por lo tanto los centros de interés tendrían validez general. Siendo igual de útiles para el aprendizaje de todos los alumnos.

Para evitarlo, la elección de los centros de interés debe hacerse sobre la base de las características de la comunidad educativa, de la que son parte los alumnos, dentro del contexto en que se desenvuelven habitualmente adaptando la intervención docente a la realidad de cada centro educativo.

2- Los centros de interés (conjunto de conocimientos culturales básicos) es  preciso que se reflejen en la planificación de cada etapa educativa para que sirva de orientación a todo el equipo docente en el proceso de enseñanza / aprendizaje en las aulas.

La relación entre proyecto educativo, que plasma la filosofía del centro definida por la comunidad educativa y proyecto curricular elaborada por el docente transformada estas ideas en Objetivos generales en una planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje.

3. Los centros de interés se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa siguiendo una secuencia definida de esta forma se garantiza la adecuada progresión y coherencia entre los aprendizajes.

Requisitos Previos:

Antes de abordar la planificación de centros de interés hay que definir los ejes más relevantes que sirvan de referente para la organización de objetivos y contenidos de toda la etapa.

mas informacion aqui debajo:

http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd10031.pdf

Centros de Interés.

 Para Decroly Comunidad Educativa, desde su fundación, la aplicación de la metodología de enseñanza conocida como “Centros de Interés” y desarrollada por el pedagogo belga Ovidio Decroly a finales de 1900, es la base de nuestro modelo pedagógico.  Desde nuestra experiencia cotidiana en el aula, dicha herramienta didáctica nos permite acercar a nuestros alumnos a la adquisición de conocimientos a partir de sus necesidades, deseos e intereses vitales que están íntimamente ligados a la etapa de desarrollo y a su particular forma de vincularse con el mundo familiar y escolar.

 Desde el propósito filosófico y pedagógico que sustenta dicha metodología que supone formar seres humanos independientes, responsables de sí mismos, críticos y creativos así como individuos que aprendiendo aprenden y se forman como niños investigadores, científicos y artistas, el Centro de Interés se mantiene vigente porque coloca al niño en el centro del proceso de aprendizaje y no al adulto.

 A partir de la aplicación metodológica de cada una de las fases que contempla el trabajo con el Centro de Interés, el niño y el adolescente experimentan vivencialmente que aprender es una actividad escolar divertida, apasionante y profundamente creativa que tiene que ver con ellos porque “moviliza sus afectos”.

Para Ovidio Decroly, quien fue médico y se especializó en estudios de neurología de donde pasó a desarrollar su propuesta didáctica para enseñar a niños con necesidades especiales, “todo aprendizaje que deviene en conocimiento parte de la observación de los sentidos ya que nada hay en la inteligencia que no haya estado antes en los sentidos”.  Así, después de fundar una granja en la que vivían sus alumnos y pacientes en contacto con la naturaleza y desarrollando actividades de responsabilidad comunitaria, Decroly plantea que “la observación es la base de toda noción y la mejor, es aquella en la que interviene el mayor número de sentidos, que son el instrumento de la observación y de la adquisición de las nociones”.

 I.- LA GLOBALIZACION.

Desde la perspectiva globalista que sustenta las diversas propuestas pedagógicas de la corriente conocida como “Nueva Escuela”, “las observaciones deberán realizarse con el proceso de inducción y deducción yendo de la síntesis al análisis (vista, olfato, tacto, gusto), para regresar nuevamente a la síntesis.  Así, se pasa de la observación a la experiencia y posteriormente a la descripción reflexiva, para volver nuevamente como si fuera una espiral, al inicio, la observación”.  El punto de partida del pedagogo belga en todo momento fue que “la evolución mental va de la síntesis al análisis, del todo a las partes en un proceso permanente e inacabado”.

Para la pedagogía activa, el proceso de globalización constituye “el hecho psicológico que designa el inicio del proceso cognitivo mediante la percepción de totalidades no articuladas.  Así, las expresiones y realizaciones también presentan un carácter global”.  A través de la percepción infantil se destacan los objetos concretos que significan en tanto que satisfacen alguna necesidad y luego se analizan en sus partes o elementos.  Los conocimientos surgen de cosas y fenómenos percibidos como unidades en su relación vivencial y significativa, por esto, la enseñanza globalizada ofrecen unidades educativas que siendo “totalidades vitales” íntegras significan al mismo tiempo para el niño “totalidades psicológicas”.

 La asociación, como el proceso mental a partir del cual el niños va construyendo nociones significativas –globales--, permite la construcción del mundo infantil a través de la asimilación de nuevos conocimientos por un “caudal básico”, “la imagen del mundo crece en forma de anillos concéntricos”.  El propósito, estimular la generación de “grandes síntesis” desde la contextualización y vinculación de temas y contenidos “desde el punto de vista del niño”,

 II.- LOS CENTROS DE INTERES RENOVADOS.

 Desde nuestra experiencia educativa con 40 años de historia, hablar de Centros de Interés Renovados supone asumir una postura pedagógica reflexiva, propositiva y vigente que responda a las necesidad educativas de la niñez y la adolescencia actuales.  Uno de los signos que definen los nuevos retos de la tarea educativa alternativa es el enfrentar a una sociedad global hiperinformada que proporciona un cúmulo de información indiferenciada y sin ningún criterio más que el del consumo.  Por otro lado, la demanda cada vez con mayor exigencia de diversos sectores sociales, de la cualificación académica y desde el complejo y conflictivo vínculo social, la necesidad de formar personas capaces de resolver conflictos desde la tolerancia, la participación democrática y la conservación ecológica del equilibrio planetario.

 Frente a la complejidad que entraña la nueva tarea educativa de la formación básica, nuestra escuela asume la enseñanza desde la experimentación, la observación, la investigación, la contrastación, la aplicación del conocimiento, la experiencia vital del arte y del quehacer de la ciencia para responder a las inquietudes de una nueva infancia y adolescencia que no encuentran respuesta en el aprendizaje indiferenciado de contenidos.

 Para nosotros, como escuela integral e integradora, la respuesta a las demandas de la sociedad actual se encuentra en la “pertinencia” del conocimiento, que señala la urgente necesidad de que en la escuela de hoy se formen personas y ciudadanos humanistas, artistas y científicos que miren el aprendizaje como una herramienta de transformación cultural y civilizatoria.

 El nuevo concepto de las Centros de Interés Renovados parte de un enfoque contextual y flexible ya que contempla “agrupamientos de contenidos y actividades educativas en torno de temas centrales de gran significación.  Temas alrededor de facetas, aspectos o “trozos” de la realidad;  temas que dicen algo del niño o del adolescente porque están en la línea de sus intereses, de su afectividad.”

 Aspiran a proporcionar educación integral abarcando el Área de Educación Intelectual, Social, Vital y Corporal, Emocional y de la Expresión.  Cultivan en un solo ámbito el aprender para “saber, poder y querer”.  A través de los Centros de Interés Renovados, se pretende que los temas, subtemas, etc, globalicen los aprendizajes escolares y que aquellos que no sea factible globalizar, encuentra en los mismos la motivación de los aprendizajes y aplicación práctica de los mismos.

 III.- DISEÑO DE LOS CENTROS DE INTERES RENOVADOS.

 Como se ha mencionado, el punto de partida es la comprensión por parte del Coordinador de Base y posteriormente de los coordinadores de talleres y horas, que el Centro de Interés llevará al grupo a una aventura de aprendizaje apasionante, divertida, lúdica y creativa que fomentará la integración, la identidad grupal en torno a un objetivo común, la participación de todos los integrantes, el desarrollo del trabajo en equipo tanto en la escuela como fuera de ella y la realización de múltiples actividades extraescolares que por supuesto, involucran a la familia.

 El Centro de Interés, si es elegido adecuadamente y refleja las inquietudes infantiles o adolescentes, motivará en forma permanente el proceso de investigación y elaboración de informaciones en la medida en que el trabajo en casa adquiera un sentido para cada niña y niño.  El Centro de Interés, es la herramienta básica para motivar la curiosidad por aprender algo nuevo, diferente, interesante, novedoso, útil en el sentido de su aplicación concreta o funcional (aprendí algo nuevo que me permite tener otra perspectiva, entender las cosas desde otro ángulo, etc.) en la vida cotidiana del niño.

 Aquí radica la “pertinencia” del conocimiento.  Pertinente, porque es importante, pertinente porque es significativo, pertinente porque estimula, pertinente porque permite acceder a las diversas fuentes, pertinente porque es factible contextualizarlo, pertinente porque es posible integrar los contenidos programáticos, pertinente porque permite ser atravesado por ejes transversales universales como la conciencia planetaria, la solidaridad humana, la participación democrática, etc.

Pertinente porque nos permite ir del todo a las partes, de las partes al todo y de esta forma introyectar  paulatinamente en los niños una estructura lógica del pensamiento, que contempla la realidad como un fenómeno global, de múltiples aristas, en la que convergen diversas perspectivas, distintas miradas, múltiples opiniones.  Pertinente porque nos permitirá llevar a nuestros alumnos a la adquisición de conocimientos  con criterio, con funcionalidad, haciendo a un lado la arbitrariedad programática institucional pero permitiendo a su vez que nuestros alumnos introyecten los contenidos sustantivos de cada grado o materia.

 III.1.- Los agrupamientos didácticos.

A) Los objetivos.  Plantean las metas finales, señalan hacia adónde queremos ir, qué queremos lograr, asumen el logro común de las apuestas.  Responde a la pregunta, ¿qué queremos?

B) El Tema.  Es el núcleo que concentra en su torno a todos los contenidos y actividades.  Señala el eje central que nos permitirá abordar toda la multiplicidad de conocimientos, información y nuevas adquisiciones.  Responde a la pregunta ¿a través de qué lo haremos?

C) El proceso didáctico.  Es el procedimiento específico a partir del cual se realiza la planeación y se desarrolla en forma de actividades, estrategias, materiales y fases.  Responde a la pregunta de ¿Cómo lo haremos y con qué?

D) El tiempo.  Este es flexible y depende de la cantidad y calidad de los objetivos que se proponen.  No descarta la necesidad de que se pueda interrumpir cuando exista una fuerte motivación externa (como un fenómeno natural de magnitud, un acontecimiento político que involucre a la ciudad o el país, un evento deportivo, etc.)  Aquí, la respuesta de los niños en cuanto al cumplimiento con informaciones, la disposición para trabajar en equipo fuera y dentro de la escuela, la aportación de ideas, materiales concretos, propuestas diversas, lecturas, etc., le va dando la pauta al coordinador de la intensidad o pérdida del interés de sus alumnos.

 IV.- SECUENCIA DEL CENTRO DE INTERES.

IV.1.- Elección del tema.

Podemos afirmar que uno de los momentos más complejos desde el punto de vista pedagógico y de la dinámica de grupo, es la elección del primer centro de interés del ciclo escolar, ya que en este hecho, convergen una multiplicidad de factores que si no los consideramos pueden generar situaciones de enojo e inconformidad, a  corto, mediano y largo plazo,  que se reflejarán en el aprendizaje del grupo.  Así, establecer criterios generales y parámetros lo suficientemente significativos y amplios para que nos permita ir dando salida a los intereses legítimos del grupo así como a la cobertura de los contenidos programáticos, es de vital importancia.

 Desde la perspectiva anterior y tomando como base que el Centro de Interés debe fungir como el elemento aglutinador e integrador sustancial del trabajo pedagógico, los criterios generales a considerar deben tomar en cuenta lo siguiente:

 1.- ¿Cómo está conformado el grupo, cuáles son sus características de acuerdo a la etapa de desarrollo, a su propia historia y en el momento actual?  (Inicio de ciclo, mediados, campamento/viajes, etc.)

2.- ¿Quién o quiénes propusieron los distintos temas?, ¿los temas reflejan los intereses propios de la edad y del entorno cultural y social propio de nuestros alumnos o hay algún tema que nos llama la atención porque, justamente, no manifiesta dicha correspondencia?, ¿es factible agrupar los temas en un solo Centro de Interés o llama la atención la disparidad entre las propuestas?, ¿existen las condiciones, o se pueden generar, para conducir al grupo de una manera reflexiva y consciente a generar un consenso en la elección?, ¿hay algún niño o niña que no propuso ningún tema, o que al contrario, propuso dos o tres?, ¿el grupo se inclina por la propuesta de algún niño o niña porque sigue su liderazgo o porque su elección personal responde a un interés genuino?.

Identificar con precisión los intereses manifiestos y latentes en cada una de las propuestas, medir el impacto a nivel de la dinámica grupal –por ejemplo, si en el niño prevalece la presencia masculina y/o femenina y cómo se manifiesta—de la elección así como las posibilidades reales de desarrollar un abordaje que parta de lo concreto a lo abstracto y que les permita cubrir la mayoría de los contenidos sustantivos, es fundamental.

3.- ¿Me permitirá alcanzar o ejercitar los objetivos académicos, sociales y emocionales de mi grado?  ¿Me permitirá, partiendo del diagnóstico, realizar un trabajo homogéneo así como cubrir los aspectos académicos que necesito nivelar detectados en mi diagnóstico?

4.- ¿Es factible incluir una serie diversa de contenidos de los contemplados en el programa y tal vez otros que correspondan a grados anteriores o superiores, o que se encuentren fuera de dicho programa, como resultado del conocimiento de las necesidades de los alumnos y el medio?

5.- ¿Posibilita su desdoblamiento gradual en subtemas, situaciones de aprendizaje o actividades propias de nuestra propuesta pedagógica (por ejemplo: ofrenda, planillas, asambleas, posadas, etc.).

 IV.2.- Procedimiento para la elección del centro de interés.

En el transcurso de las primeras semanas de clases, como un aspecto sustantivo del diagnóstico inicial, se deberá efectuar la elección del primer Centro de Interés o Proyecto de Investigación del ciclo escolar.  Como se mencionó anteriormente, dichos temas deberán cubrir criterios significativos y de pertinencia para poder manejarlos en forma flexible y global.

 Desde los criterios de observación de la conformación, dinámica, etapa de desarrollo y nivel de aprendizaje del grado, detectar los intereses latentes y manifiestos.  Partimos aquí que en cada etapa de desarrollo y edad, las inquietudes, intereses y curiosidad de tus alumnos será diferente, pero presentará patrones que se repiten.

  En Maternal y Preescolar, los intereses expresan el primer descubrimiento de si mismos como personas diferenciadas de papá y mamá y las inquietudes buscan responder a las preguntas: ¿De dónde vengo?, ¿Si ya no están papá y mamá, quiénes están? ¿Por qué soy así y no de otra forma? ¿Qué es aquello que veo tan distinto a mí? ¿Por qué niñas y niños somos diferentes?. Es decir, la primera infancia se caracteriza por el egocentrismo del mundo infantil.  Así, los temas van de Los Dinosaurios a los Animales del Mar, a Los animales, al Sistema Solar, llegando a El Cuerpo Humano en primero de primaria.  Si observamos la secuencia, en la elección y sucesión de los temas se plantea en el fondo, la teoría misma de la evolución humana, de los animales prehistóricos hasta el cuerpo de la niña y el niño.

A partir de segundo de primaria, ya en la Segunda Sección, que corresponde a los 7 u 8 años, hasta los 11 o 12, las preguntas que se hacen niñas y niños van en otro sentido.  Nos muestran a través de sus inquietudes, que han ingresado a otra etapa de desarrollo, denominada por Piaget como la Latencia, en donde las preguntas tienen que ver con el afuera, con la comunidad, con el entorno social y cultural.

 Así, los temas van del mundo natural con temas como Las Flores o Las Plantas hasta la cultura Maya y la Egipcia, La Literatura, El Cómic, La Música, El Cine.  El interés se desplaza de adentro hacia fuera, porque a partir de los ocho años la niña y el niño pueden verse ya como una parte del todo, han dejado de ser el centro, han dejado de ser el todo.  A partir de esta edad, son capaces de apreciar las cualidades globales y generales del mundo, aprenden y comprenden su pertenencia al Universo y buscan entenderlo desde la cultura.

 Al llegar al sexto grado, las niñas y los niños han iniciado el paso a la adolescencia y el interés mayor son ellos mismos.  Sus cambios físicos, emocionales y sociales se centran en el despertar de la sexualidad, el interés por el sexo opuesto, la necesidad de diferenciarse de sus padres, de conquistar la independencia, de mantener sus espacios privados.  Para ellas y ellos, comienza una nueva etapa en la vida en donde lo fundamental será la pertenencia al grupo, la identidad común.  Pertenecer entonces los llevará a cuestionarse los vínculos infantiles que tuvieron con sus padres hasta hoy para sustituirlos por el grupo, los amigos, el novio o la novia.

 Los temas que les generan curiosidad tendrán que ver, además de la influencia del entorno cultural, con la sexualidad, las adicciones, los grupos marginales, la adolescencia, el rock, las bandas, las revoluciones, el 68 y el Ché Guevara.

 PRIMER MOMENTO.

En este primer momento, el de la elección, cada uno de los integrantes del grupo tendrá que presentar su propuesta explicando a través de la argumentación, el por qué de su elección.  A través de cuestionamientos y preguntas directas tanto del coordinador como de los compañeros, cada integrante deberá reflexionar y comprender qué es realmente lo que quiere saber, por qué y llegar a la conclusión de si es posible o no, desde los contenidos del grado, abordar el Centro de Interés en forma integral y profunda.  Igualmente, deberá acompañar su presentación presentando diversas fuentes de información, es decir, cómo y de dónde vamos a obtener la información que buscamos y las distintas propuestas de actividades tanto de observación directa como indirecta.

 El objetivo de este procedimiento de selección es que los mismos alumnos vayan llegando a sus propias conclusiones sobre la factibilidad y la pertinencia de la elección de determinado tema, y que a la vez, en el camino de la elección, adquieran la noción de que lo importante es “aprender a aprender”, aprender a investigar, aprender a buscar información, aprender a redactar, a realizar síntesis y análisis, etc.  Es decir, que todo aprendizaje, si parte desde ellos mismos, desde su curiosidad natural, es la oportunidad de entrar al maravilloso mundo del conocimiento de una forma creativa y divertida.

SEGUNDO MOMENTO.

Ya que todos los integrantes  han presentado sus propuestas, justificando, argumentando, explicando el motivo o los motivos de su elección, el coordinador deberá conducir al grupo a un ejercicio de observación, comparación, análisis y asociación a partir de diversas preguntas:  ¿Los temas se parecen entre sí o son diferentes?, ¿En qué puntos coinciden o en qué puntos se diferencian?, ¿Qué temas podemos agrupar porque son similares y a partir de esto, qué temas no presentan ninguna vinculación?.  ¿Caben unos temas en otros, por qué?.

 Después de realizar este ejercicio, lo más probable es que la elección se pueda ir dando de manera consensuada sin tener que llegar a la arbitrariedad de la elección por voto directo, es decir, por “eliminación lógica”.  Si no fuera este el caso y realmente hubiera que llegar a la votación, lo ideal es que cada niño destine su voto a un tema que se acerque a su interés, sin descartar que dicho voto podrá también manifestar su simpatía por otro integrante del grupo, o su aceptación del liderazgo de algún compañero o compañera.  Esta situación no tiene porque ser necesariamente negativa, ya que lo que expresa es la verdadera condición del grupo, y esto, por si mismo, representa un interés genuino.

 En el caso de que el grupo se divida de manera contundente entre dos propuestas de mucho peso y que la misma votación condujera a un posible enfrentamiento, se sugiere buscar a un “árbitro” externo, que desde su liderazgo moral para el grupo (en este caso no debiera ser el mismo coordinador), pudiera hacer una propuesta alternativa o fungir como intermediario para conducir al grupo a un acuerdo, o en su caso, a una tercera opción.

TERCER MOMENTO.

Al concluir el proceso de elección del Centro de Interés, el grupo está listo para iniciar el proceso de investigación, no sin antes haber realizado un primer intento de “estructuración global” de contenidos, actividades, estrategias, propuestas diversas, materiales, etc.  En este paso, se sugiere someter al grupo a una lluvia de ideas (tomando en cuenta que ya hay nociones previas) para después estructurar el proceso de investigación en sus distintas fases.  Se propone realizar Mapas Mentales o Cuadros Sinópticos, o algún tipo de esquema, que desde la perspectiva global le permita a niñas y niños tener una idea general de que el tema se abordará simultáneamente desde todas las áreas del conocimiento, las materias o contenidos y que a su vez, en la fase de experimentación, observación, concreción y expresión, lo abordarán lúdicamente a través de los talleres.

 Al tener esquematizado, en un inicio de una forma muy general y a la vista de todos los miembros del grupo, el Tema general y los subtemas  (colocar cartulinas elaboradas por ellos mismos—puede ser por áreas del conocimiento o materias--), habrá que establecer en conjunto, enunciar, redactar el propósito, los objetivos particulares y las metas. Es decir, compartir bajo el mismo lenguaje y desde la misma estructura, ¿adónde queremos ir, adónde vamos a llegar todos juntos y qué queremos lograr?.  Se sugiere que la redacción de los propósitos colectivos del Centro de Interés, quede registrada en el cuaderno de español.

 IV.3.-)   FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS.

 1.- Esta es la tarea más importante de la planificación general.  Los objetivos deberán sentar una mirada a corto, mediano y largo plazo con relación tanto a la dosificación de lo contenidos como al abordaje de los subtemas y la realización de actividades.  Los objetivos contemplan dos aspectos específicos:

 a) El conocimiento del programa oficial y la formulación de los objetivos del grado.  Recordemos que hablamos en todo momento de contenido “sustantivos”, es decir, aquellos que no pueden dejar de abordarse y que a su vez deben cubrir una secuencia graduada.  Existen otro tipo de contenido que pueden abordarse de forma no secuenciada, y que será factible acomodar de acuerdo al avance del Centro de Interés.

 b) El resultado del Diagnóstico Inicial que proporciona la información sustancial acerca de las características del grado, el nivel de adquisiciones y la etapa de desarrollo.

 Con base a estos dos elementos se habrán diseñado los objetivos específicos del grado, a partir de lo cual, el coordinador debe tener claro que cualquiera de los Centro de Interés seleccionados son un “medio”, para alcanzar dichos objetivos.  El coordinador deberá preguntarse:

1) ¿Qué hábitos, habilidades y destrezas deseo que desarrollen y alcancen mis alumnos?

2) ¿Qué conceptos, conocimientos, capacidades, información y vocabulario quiero que mis alumnos desarrollen, ejerciten y alcancen?

3) ¿Qué valores y actitudes deseo introyectar que sean congruentes con la filosofia de la escuela y que correspondan al desarrollo de la autogestión, el respeto y la tolerancia?

Estas “aspiraciones”, se convierten en los objetivos manifiestos y latentes del nuestros Centros de Interés y corresponden a lo que actualmente se les denomina “Competencias” desde los planes y programas oficiales.  Queda en evidencia que desde la educación oficial, plantean el proceso de aprendizaje en la Educación Básica como la adquisición y el desarrollo de un entramado de habilidades, destrezas y actitudes, es decir, el aprendizaje bajo una óptica globalizadota y un ejercicio integral.

Sin embargo, los objetivos específicos deben ser formulados de forma concreta, sin ningún tipo de retórica “como patrones de conducta observables y evaluables”.  Así, cada vez que el coordinador formule los objetivos generales y específicos, deberá preguntarse automáticamente:  ¿Cómo voy a saber si este objetivo se alcanzó?, ¿Es posible evaluar su logro?, ¿Mediante qué técnicas, por medición cuantitativa o cualitativa?.  De esta manera, si los objetivos no son evaluables a través de indicadores específicos, actividades o por la simple observación de los resultados a nivel de comportamiento o actitudes, significa que el Centro de Interés no está bien formulado y es preciso reelaborarlo de manera más concreta.

IV.4.- DEFINICION DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES.

Con relación al planteamiento y la elección de las estrategias didácticas y actividades, deben tener ciertas cualidades que permitan el logro de los objetivos.

 A) Estar en relación directa con los objetivos que se desean alcanzar.  Si un objetivo expresa “Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico”, la estrategia a seguir podría ser desde el planteamiento de un problema matemático en la que el niño tiene que hacerse preguntas y buscar respuestas a través del diseño de un procedimiento específico o de la elección de  ciertas operaciones básicas; ordenar las situaciones de acuerdo a una secuencia lógica.  O en el caso de una pregunta que se remite a un hecho o acontecimiento histórico, plantear distintas hipótesis desde el imaginario y posteriormente, desde la información recabada, trazar una línea del tiempo en orden  cronológico, o detectar en una narración literaria la diferencia entre ficción y realidad.

B) Las actividades seleccionadas deben estar de acuerdo con las características de las fases de desarrollo y la etapa psíquica por las que atraviesan los niños.  Deben ser claras, accesibles y factibles de ser realizadas

C) La participación del niño en el diseño de las estrategias y selección de actividades, debe estar motivadas por su propio interés.  Para ello, el coordinador deberá contemplar diversos tipos de incentivos y estímulos que despierten la participación como forma de integrarlo en cada una de las fases del proceso.

D) Las distintas actividades, deben contemplar la participación activa de cada uno de los alumnos con la aportación de su información o ejercicios cotidianos, de materiales concretos y abstractos que lleven en forma permanente nuevas informaciones al grupo.   Es decir, que sea factible que el grupo se “apropie” de la investigación de manera tal que no sea el coordinador el que resuelva el problema de “traer al aula los nuevos conocimientos” sino por el contrario, se convierta en el “ejecutor de una tarea común” en la que todos los individuos del grupo se involucran y comprometen a construir un conocimiento colectivo más avanzado.

E) Igualmente, deben brindar metas diversificadas para satisfacer las diferencias individuales   con relación a los ritmos de aprendizaje y las particularidades de cada uno de los integrantes del grupo.  Habrá niños que tengan facilidad para desarrollar una exposición  abierta hacia el grupo y otros más tímidos e inseguros, que tendrán que ir compartiendo su información y aprendizajes de distintas maneras.

F)  Estas actividades deberán estar diseñadas y planeadas de acuerdo con las características y edad de los niños, así como de acuerdo a las condiciones reales (por ejemplo, la factibilidad de realizar salidas y visitas extraescolares).  De la misma forma, es importante tomar en cuenta el tiempo real para la realización de las mismas.

  Edward Osiris Sanchez