Se permite la reproducccion siempre que se mencione la fuente y las autoras
Seminario Taller
Lecto Escritura: Vida a través de las palabras.
Objetivos:
Fomentar
la aplicación de estrategias innovadoras en el ámbito de
Delimitar
los procesos de lectura y escritura tomando en consideración las habilidades
que requieren cada uno de ellos.
Profundizar
en el conocimiento de prácticas educativas sobre Animación Lectora.
Entregar
pautas, estrategias y sugerencias aplicables a la dinámica diaria de nuestras
escuelas y colegios.
Dirigido a: Docentes en los niveles Inicial y
Básica (hasta 5to.)
Fechas y Horarios pautados:
Jueves
24 de marzo del 2011: Bávaro ___________________________ a las 2:00 de la
tarde.
Lunes
28 de marzo del 2011:
Jueves
7 de abril del 2011: San Pedro de Macorís, ____________________ a las 2:00 de
la tarde.
Sesiones:
Sesión
I: Enseñanza de la Lectoescritura en
los primeros años.
Sesión
II: Vinculación de la Lectoescritura con
la clase de Lengua en el Nivel Básico.
Elaborado por:
Angélica Ma. Manzano de Aza, M.S
Arianna A. Serrano Ubiera
Se permite la reproducccion siempre que se mencione la fuente y las autoras
Seminario Taller
Lecto Escritura: Vida a través de las palabras.
Orden
del día:
2:00
a 2:30 Registro de
participantes
2:30 a 2:45 Participación de los representantes de
Ediciones Santillana
2:45-
3:00 Dinámica de Presentación
3:00-3:30 Primer
tema del día.
3:30
– 4:00 Experiencias
4:00
- 4:30 Estudio y solución de
casos
4:30
– 4:50 Receso
4:50
– 5:00 Distribución de
los trabajos en equipo.
5:00
– 5:45 Plenaria
5:45
– 6:00 Despedida -
Entrega de Certificados y Carpetas.
Se permite la reproducccion siempre que se mencione la fuente y las autoras
Seminario Taller
Lecto Escritura: Vida a través de las palabras.
Materiales
que necesitaremos:
1) Soporte
tecnológico (Data- Show)
2) Copia
del resumen ejecutivo
3) Certificados
4) Material
de registro de los participantes (carnets, hoja de firmas)
5) Material
de evaluación
6) Muestra
de libros: La magia de las letras, La
Magia de la
Lectura , Lectoescritura
(4 y 5 años), Lecturas Funcionales, Mis Lecturas, Español (1ro. a 5to.),
algunas obras de Alfaguara.
Se permite la reproducccion siempre que se mencione la fuente y las autoras
I.
Antecedentes.
Generalmente, la Lectoescritura se
reconoce como un
proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el
primer ciclo de la educación primaria.
Sin embargo, nosotros como educadores ya preparamos desde
educación inicial a nuestros alumnos/as para las tareas lectoescritoras que
pronto vendrán, a través de actividades como aprestos, progresión de grafías,
entre otras, que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado posterior.
En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y
teorías que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos más formales del
aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir,
partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego
las frases.
Otros métodos son constructivistas y atienden a teorías
que insisten en que la percepción del niño comienza siendo sincrética, captando
la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al
niño palabras completas con su correspondiente significado.
Dentro de nuestra practica docente, debemos estar conscientes
de la necesidad de conocer los diferentes métodos y aplicar los que más nos
convengan desde la realidad de nuestros/as alumnos/as, estableciendo las
mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.
En
este sentido, no estamos sugiriendo que se realicen las mismas actividades de
los grados anteriores, porque en la práctica diaria no es posible, la sugerencia
o motivación esencial de este Seminario, es que accionemos a partir de lo
conocido e implementemos nuestros propios métodos.
Todo
esto, es tan importante que a este respecto, la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) ha manifestado que la lectura en especial debe
ser considerada prioritariamente por todos sus países miembros como un
indicador importante del desarrollo humano de sus habitantes, aunque la República Dominicana
Al hacer
referencia a este aspecto, la
OCDE ha señalado recientemente que:
“El concepto de
capacidad o competencia lectora retomada por muchos países hoy en día, es un concepto
que es mucho más amplio que la noción tradicional de la capacidad de leer y
escribir (alfabetización), en este sentido, señala la OCDE la formación lectora de
los individuos para una efectiva participación en la sociedad moderna requiere
de la habilidad para decodificar el texto, interpretar el significado de las
palabras y estructuras gramaticales, así como construir el significado. También
implica la habilidad para leer entre líneas y reflexionar sobre los propósitos y
audiencias a quien se dirigen los textos. La capacidad lectora involucra por
tanto, la habilidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de
texto y así dar sentido a lo leído al relacionarlo con los contextos en que
aparecen.
Lo llamativo de este estudio es, que la OCDE no es un organismo con
funciones en el accionar educativo mundial, pero en vista de los problemas de
competencia lectora en diferentes países se decidió hacer este estudio y en los
años siguientes otros que siguen la misma línea, a fin de revitalizar la
capacidad de la lectura en el desarrollo de los seres humanos en el contexto
mundial, emprendiendo una amplia investigación para
diagnosticar la problemática de la lectura entre los estudiantes de sus países miembros.
Las conclusiones de estas investigaciones han sido
publicadas en el documento denominado “Programme for International Student
Assessment. Sample tasks from the PISA 2000. Assessment of reading,
mathematical and scientific literacy”. Se estableció un
cuadro comparativo que nos muestra las capacidades de lectura de los
estudiantes del segundo ciclo de los países miembros de la OCDE , así como su rango de
posiciones posibles.
Es así, como los primeros cinco lugares pertenecen a:
Finlandia, Canadá, Nueva Zelanda, Australia e Irlanda y en los últimos lugares:
Holanda, Brasil, México y Luxemburgo. Tomado de: OECD. Programme for International Student Assessment.
Reading, mathematical and scientific literacy. París: OECD. 2000. pp.12-19
Pero, más que saber quien está en primer o último lugar,
lo que nos debe preocupar es cómo países con las condiciones de los anteriores
obtuvieron su lugar en el rango y se nos remite a la misma respuesta: los que
están en los primeros lugares establecieron programas de motivación a la
lectura desde los primeros años de escolaridad y los demás, aunque tenían o
tienen programas no los aplicaban de una manera sostenida desde los primeros
años.
II. Reforzamiento de la
Lecto-escritura a través de la enseñanza de la Lengua Española.
La lectura y la escritura son procesos individuales que
dependen del lenguaje y
que se potencian con la interacción social. Esta es una
premisa que prácticamente todos conocemos y que parten de las ideas de la
teoría de Vigotsky que descansa en
que el desarrollo del niño o la niña tiene lugar en un nivel social, dentro del
contexto cultural.
Por ello, en la enseñanza de la Lengua Española
Es decir, partir de lo que conoce el niño/a, por ejemplo,
si estamos enseñando los verbos no es solo decirles lo que son…, debemos
meditar en esto: ¿cómo traer su contexto
social al aula de clase e incluir el contenido que se está trabajando?. Fácil.
Ponga a sus alumnos/as a pensar cuáles son sus actividades preferidas (dentro y
fuera de la escuela) y cuáles son las que más le disgustan, allí usted va a obtener un banco interminable de verbos.
Si es con los adjetivos, se nos presenta una maravillosa
oportunidad de reforzar su autoestima y relación con sus demás compañeros,
haciendo acrósticos con sus respectivos nombres y pegándolos luego en un mural.
Así, se trabaja la inventiva, la
producción escrita y el mismo concepto de adjetivos.
Todo esto, porque la lectura y escritura, junto a la oralidad y la escucha son
herramientas en el proceso de adquisición de conocimientos. Las dos últimas son
actividades que hay que fortalecer, pero que por su dinámica son mucho más
cotidianas en un aula de clase; en tanto que las primeras, deben trabajarse con
rigor dentro del ámbito académico de cada escuela o colegio.
Por ello, es de vital importancia conocer el material con
el cual trabajamos, identificarnos con el, disfrutarlo y ser coherentes con
nuestra planificación y como la ejecutamos, en mi practica docente he tenido la
oportunidad de trabajar con la mayoría de los libros de texto en el área de
Español (en Básica, Media y universitario) y en Inicial los llamados de conceptos
integrados, y si algo he aprendido es a estudiar el libro con el cual voy a
trabajar antes de elegirlo, sé que a veces esa decisión no está en nuestras
manos, pero si expresamos de forma consciente y sustentable nuestra opinión,
nos haremos escuchar y crecemos profesionalmente hablando.
Actualmente, debemos considerar libros que incluyan
textos de todo tipo (narrativos, descriptivos, literarios…), ejercicios
ortográficos y semánticos, pautas gramaticales, proyectos, vinculación con las
TIC’s, recursos en la red y sobre todo coherencia y pertinencia.
III. Aspectos Comunes de la Lecto-Escritura .
La expresión escrita y la recepción lectora son procesos
activos en los que habrán de tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
Las conexiones entre el mensaje, las inferencias, interpretaciones,
información y conocimientos previos del alumno/a. Las condiciones de la situación de comunicación, el tipo de texto si es
literario, si es una crónica, si es narrativo, descriptivo, etc. Las estrategias empleadas para producir, comprender o transcribir un texto. El reconocimiento de las peculiaridades del lenguaje. La detección de carencias y limitaciones concretas a través de las
correcciones caligráficas y ortográficas.
Aspectos que se deben trabajar en la Lecto-Escritura .
Existen inmensidad de teorías, técnicas y opiniones sobre
la Lecto-escritura ,
pero queremos resumir los aspectos que debemos tener en cuenta cuando estemos
en el aula, los SI, en nuestro día a
día del quehacer educativo, en esos tiempos, donde no nos llega ninguna
filosofía o parámetro educativo, donde lo único que nos interesa es como salvar
el día y cómo hacerles comprender a nuestros/as alumnos/as lo que nos hemos
pasado explicando una semana, quince días o quizás un mes.
1)
Lectura: Sea grupal, individual, silenciosa o en voz alta. Debe
ser una constante.
2)
Discriminación Visual: A partir de lectura de
imágenes, de observación de escenas.
3)
Discriminación Auditiva: Cuando le leemos a
nuestros alumnos/as, podemos desarrollar la lectura expresiva, haciendo énfasis
en los signos de entonación.
4)
Escritura de textos (Propia o Transcrita):
Podemos asignar desde oraciones, micro-cuentos, poemas, fábulas, etc.
5)
Comprensión Lectora: Que ellos lean,
analicen e infieran respuestas a partir de un texto.
6)
Corrección: No debemos pasar por alto los
errores ortográficos, debemos repetirle la palabra, porque con la constante
repetición pueden mejorar su ortografía.
Se permite la reproducccion siempre que se mencione la fuente y las autoras
IV. Gramática del texto: Un aspecto esencial dentro de la Lectoescritura en
Básica.
Podemos considerar este tipo de gramática, como un
contenido procedimental, que aunque en los primeros años el currículo
dominicano no lo exige, es importantísimo para el desarrollo del lenguaje
escrito y la comprensión lectora.
En ese sentido, es importante promover actividades
diseñadas bajo esta concepción, utilizando los contenidos del libro base de
Español, para los siguientes ejemplos utilizaré algunos de los contenidos del
libro de Español 4 (Ediciones
Santillana, Serie Coral).
Unidad 1: Tarjeta Postal: Que diseñen una tarjeta
postal, con todas sus partes y que usen una clave de color para cada una de sus
partes. (Si usan colores para nosotros es más fácil corregir).
Unidad 2: Textos de
Instrucciones o Instructivo (para armar un juego, para hacer una receta…),
se lo pueden dictar (así trabajan calidad y fluidez), ellos pueden traer uno
(producción escrita), luego pedirles que rodeen las palabras que sirven de
enlace (ejms. Primero, después, luego…), que subrayen el núcleo del texto y la
conclusión.
Unidad 3: Texto Narrativo: Puedes usar el que
quieras, puedes pedirles que narren algo interesante de su vida o su familia y
luego que sombreen sus partes: introducción, nudo, desenlace o final y los
elementos de la estructura interna (narrador, espacio, tiempo) y externa
(secuencias, partes, personalmente esta parte solo la uso en la clase de
Literatura a partir de 5to.).
Unidad 4: Esta unidad es rica en contenidos que pueden
transformarse en gramática del texto, porque pueden hablar de la crónica, de
los textos biográficos. Puedes usar periódicos, revistas. Los niños/as pueden
hacer su propia biografía, etc.
Los anteriores, solo son algunos ejemplos, cada unidad
trae una buena cantidad de información
que puedes usar para desarrollar habilidades propias de la lectoescritura en
tus alumnos/as, imprimiendo tu propio sello personal.
V. Animación Lectora.
Anteriormente, especificamos que en la Lectoescritura
concurren dos habilidades esenciales: la lectura y la escritura, por lo cual es
necesario hacer un alto para hablar de cómo ser promotores de la lectura desde
nuestro salón de clases.
Se permite la reproducccion siempre que se mencione la fuente y las autoras
Para ser un verdadero/a promotor/a de la lectura, debemos
tener amor verdadero por los libros y un entusiasmo a toda prueba, no podemos
dar lo que no tenemos, no podemos exigir lo que no damos. Es tiempo de crear
nuevos hábitos de lectura y de reforzarlo si lo tenemos, es el mayor regalo que
le podemos dar a nuestros alumnos/as.
Los SI, SI de la Animación Lectora.
1-Lea, Lea y Lea: No podemos dar lo que
no tenemos. Si usted no lee y lo que es peor no disfruta de la lectura nunca
logrará que sus alumnos/as se entusiasmen.
2-Felicite
y Premie:
Exprese muchas felicitaciones y
admiración cada vez que su alumno/a termine de leer algo. Quizás para comenzar
a introducirlo en la lectura ocasionalmente pueda utilizar algún tipo de
“premio”, que pueden ser otros libros o dejarlos elegir los libros que quiera
leer o pequeños detalles (sellos, dulces, más tiempo libre…).
3-Escúchelos: Dentro de su horario de clases
marque una vez por semana la sección de conversatorio, para saber que están
leyendo. Ud. Debe participar y dar el ejemplo.
4-
Tenga buena actitud emocional: Para
conseguir buenos lectores, capaces de asimilar la información que les
proporciona la lectura y hacer uso creativo de ella, es esencial la actitud
emocional que se cree ante la misma. Por eso, los alumnos/as han de sentir que la lectura forma parte de
su experiencia cotidiana, que es un medio extraordinario de comunicación y de
información, de búsqueda y de encuentro interpersonal con sus compañeros de
clase, con sus docentes y con su familia. Es decir, “los otros y nosotros” son
todos los sujetos que pertenecen a la institución educativa.
5- Colabore en la comprensión
del texto: A medida que se van realizando actividades la comprensión
debe ser estimulada al máximo; para ello es necesario proponer actividades
como: resumen, ilustrar lo leído, fichas…
6- Refuerce de
forma positiva los sentimientos asociados a la lectura: Para lograr esto, debe despertar en los futuros lectores
sensaciones placenteras. El lugar y la forma de instalación de la biblioteca o
el rinconcito de lectura son factores importantes para generar una ambiente
agradable.
7- Proporcionar
modelos de lectura: Tanto para afianzar la mecánica de la lectura como la
construcción del significado hay que proporcionar
modelos explícitos de lectura: oral,
expresiva y silenciosa.
8-Comente las
dificultades durante la lectura y después de ella: Los niños/as son capaces de comprender sus dificultades lectoras. Si se
dialoga con ellos, es frecuente que confiesen que no consiguen encontrar
sentido a las lecturas que intentan realizar de forma autónoma; las razones son
variadas y, en algunos casos, no excluyentes: Falta de concentración, interés excesivo por los
detalles, dificultades en la mecánica de la lectura, principalmente para
realizar pausas expresivas, no mantener en la memoria nombres de personajes o
de lugares.
Los NO, NO de la Animación Lectora.
1. Dar sermones sobre la lectura. Evitar los
sermones y las críticas a los niños que no leen. Con ello solo se conseguirá
resentimientos.
2. Las Amenazas: No se acostumbre a amenazar con malas notas o dejar sin recreo. Nunca, se
debe obligar o forzar a un niño/a a leer.
3. Juzgar su rendimiento como lector. Hay que distinguir las lecturas obligadas y evaluadas de las lecturas
libres y por placer.
4. Criticar los libros que elige su alumno/a: Así piense que está leyendo libros muy fáciles o superficiales respete
sus gustos y trate de evitar las críticas. La lectura en si es una práctica muy
valiosa que ayuda a construir confianza así como habilidades para escribir.
5. Trazarse metas no realistas: Busque pequeños signos de progreso en vez de cambios dramáticos en los
hábitos de lectura de sus alumnos/as. No espere que un pequeño adverso a la lectura se termine un libro en
un día. Quizá lo haga en toda una semana y con su apoyo.
6. No leer: Si como
docentes no sacamos el tiempo para nuestras lecturas personales, los niños/as
se darán cuenta y nos lo echaran en cara. Volvemos a lo mismo, predicar con el
ejemplo.
Dinámicas para la Animación lectora:
v
Tú versión, Mi
versión:
1)
Se
divide el curso en grupos (de tres, cuatro o cinco).
2)
Cada
grupo elige un libro y lo lee. (es un libro por grupo)
3)
Cada
miembro del grupo escribe una versión diferente de la obra leída. (Para que no
sea extenso, cada quién elige si quiere cambiar el inicio, los personajes o el
final…)
v
¿Qué pasará
mañana?...
1)
En
esta dinámica la Prof.
elige el libro (Puede ser un clásico o una obra que no sea de las que tienen
los niños/as).
2)
Lo
lee en voz alta. (Aquí es de vital importancia la modulación de la voz,
imprimirle emoción y detenerse en la parte más inquietante)
v
El Sillón lector:
1)
Organizar
el curso en un semicírculo y en el centro colocar una silla especial.
2)
De
uno en uno, van diciendo que están leyendo en casa, si les gusta, si no.
Porqué…
v
Yo defiendo a… Y tú?
1)
Debes
elegir un libro que haya causado mucha controversia por alguno de sus
personajes.
2)
Antes
de explicar la dinámica, investiga quienes se identificaron con algún personaje
y quienes no.
3)
Cuando
tengas esa información, divide el curso en equipos: Pro (el nombre del
personaje), Anti (el nombre del personaje) y equipo neutro.
4)
Sólo
debes elegir un personaje.
5)
Debes
seguir las reglas básicas del debate y explicárselas a tus alumnos/as.
Recuerda:
“Las palabras son mágicas y viven en los libros”
Nota: Estas son
algunas estrategias para hacer más divertida tu clase. Puedes inventar otras y
sobre todo disfrutarlas.
Se permite la reproducccion siempre que se mencione la fuente y las autoras
No hay comentarios:
Publicar un comentario