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10 Diciembre 2010, 10:49 PM
Los libros de textos del 1ro. al 4to. no abordan identidad cultural RD
“La educación en la región debe recoger la herencia cultural iberoamericana”… “lo que se trata es de elaborar aplicaciones y contenidos (digitales) que recojan nuestra herencia y tradiciones, y que sirvan como proyectos identitarios de carácter nacional...”.
Citas del discurso del Presidente Leonel Fernández en Argentina en su participación en la XX Cumbre Iberoamericana, una suerte de evasión a la demanda de cumplimiento de la ley de 4% del PIB para educación de todos los sectores del país (el éxito del Lunes Amarillo así lo muestra). En él demuestra desconocimiento del currículo que está imponiendo el Ministerio de Educación en los libros de textos integrados de 1ero. a 4to. elaborados por el ILC.
La revisión de los libros de textos de 1ero-4to muestra su desconexión de los currículos nacionales formulados desde la década de los 90 a la actualidad. Significan un gran retraso en términos de la calidad de la educación y las competencias y destrezas que debe tener el estudiantado al término de un cuarto curso de primaria.
Se agrava con una realidad social de muchas escuelas rurales que solo llegan a este nivel con estudiantes que no pueden movilizarse hacia otros centros por limitaciones socio-económicas.
Los libros de textos de 1ero-4to no abordan la identidad cultural dominicana. Se tratan de forma aislada algunos elementos culturales como el carnaval, recetas de algunos platos típicos, el merengue.
No hay un proceso que parta de la relación del niño-niña con su entorno inmediato desde lo micro a lo macro como se plantea en el currículo, desde el sujeto y su familia, su vecindad, comunidad rural o urbana, (tampoco hay noción de lo urbano, lo rural y urbano-marginal), su municipio, provincia y nación-país.
Nuestra historia y geografía están totalmente ausentes. No hay referencias a nuestros orígenes, procesos históricos de formación de la nación desde la cotidianidad, el territorio y sus recursos, cultura, género y valores, ni se integran acontecimientos históricos de trascendencia como la Colonización, Esclavitud, Independencia y Restauración.
¿Cuál identidad cultural fomentan estos libros de textos, cuáles valores, cuál sujeto?
Son libros que dejan al estudiantado en un gran vacío sin referentes históricos-culturales y de su contexto geográfico y natural.
No tienen un enfoque de integralidad son fragmentos de contenidos de distintas materias sin transversalidad y sin una direccionalidad clara hacia aprendizajes significativos, lejos de formar sujetos críticos conscientes de su identidad cultural y su historia. Esta situación es grave y agudiza la desigualdad social, el deterioro de la calidad de nuestro sistema educativo y las diferencias con el resto de América Latina, tenemos los más bajos presupuestos y estándares de calidad y escasa voluntad política.
Citas del discurso del Presidente Leonel Fernández en Argentina en su participación en la XX Cumbre Iberoamericana, una suerte de evasión a la demanda de cumplimiento de la ley de 4% del PIB para educación de todos los sectores del país (el éxito del Lunes Amarillo así lo muestra). En él demuestra desconocimiento del currículo que está imponiendo el Ministerio de Educación en los libros de textos integrados de 1ero. a 4to. elaborados por el ILC.
La revisión de los libros de textos de 1ero-4to muestra su desconexión de los currículos nacionales formulados desde la década de los 90 a la actualidad. Significan un gran retraso en términos de la calidad de la educación y las competencias y destrezas que debe tener el estudiantado al término de un cuarto curso de primaria.
Se agrava con una realidad social de muchas escuelas rurales que solo llegan a este nivel con estudiantes que no pueden movilizarse hacia otros centros por limitaciones socio-económicas.
Los libros de textos de 1ero-4to no abordan la identidad cultural dominicana. Se tratan de forma aislada algunos elementos culturales como el carnaval, recetas de algunos platos típicos, el merengue.
No hay un proceso que parta de la relación del niño-niña con su entorno inmediato desde lo micro a lo macro como se plantea en el currículo, desde el sujeto y su familia, su vecindad, comunidad rural o urbana, (tampoco hay noción de lo urbano, lo rural y urbano-marginal), su municipio, provincia y nación-país.
Nuestra historia y geografía están totalmente ausentes. No hay referencias a nuestros orígenes, procesos históricos de formación de la nación desde la cotidianidad, el territorio y sus recursos, cultura, género y valores, ni se integran acontecimientos históricos de trascendencia como la Colonización, Esclavitud, Independencia y Restauración.
¿Cuál identidad cultural fomentan estos libros de textos, cuáles valores, cuál sujeto?
Son libros que dejan al estudiantado en un gran vacío sin referentes históricos-culturales y de su contexto geográfico y natural.
No tienen un enfoque de integralidad son fragmentos de contenidos de distintas materias sin transversalidad y sin una direccionalidad clara hacia aprendizajes significativos, lejos de formar sujetos críticos conscientes de su identidad cultural y su historia. Esta situación es grave y agudiza la desigualdad social, el deterioro de la calidad de nuestro sistema educativo y las diferencias con el resto de América Latina, tenemos los más bajos presupuestos y estándares de calidad y escasa voluntad política.
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